Дефектологическое направление

  Формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития умственно отсталого ребенка и более эффективной социализации в обществе.
  Задачи:
    • Развивать психические процессы: память, мышление, речь, воображение, восприятие.
    • Корригировать отклонения в сенсорном развитии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
    • Обогатить чувственный познавательный опыт на  основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений  и отражать их в речи.
    • Формировать интерес и  эмоционально – положительное отношение  к окружающей действительности, широкую ориентировку в окружающем предметном мире.

Сопровождение построено на следующих принципах:
    1. Принцип единства диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.
    2. Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития.
    3. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
    4. Принцип комплексности организации коррекционной работы заключается в особенностях использования методических средств и подходов, различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
    5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
    6. Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.
    7. Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно завершается на позитивном эмоциональном фоне.
  В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
  Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
  Особенности коррекционной работы в 1 классе: увеличенный объем помощи в преодолении нарушений мелкой и крупной моторики, перцептивной деятельности и нарушений ВПФ.  Эта работа включает развитие  общей и мелкой моторики для овладения необходимыми  графическими навыками, коррекцию и развитие гнозиса, праксиса, мнезиса; уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектах, а так же формирование общеучебных навыков: планирование деятельности, выполнение действий по образцу, следование инструкции. 
  Особенности коррекционной работы в 2 классе: дальнейшее развитие и коррекция моторного и сенсорного компонентов двигательного       анализатора, развитие и совершенствование оптического и фонетического восприятия, анализа и синтеза. Уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства в двухмерном пространстве. Формирование внутреннего плана действий. 
  Особенности коррекционной работы в 3 классе: коррекция, развитие и совершенствование  зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз – рука».  Формирование   представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении в двух – и трехмерном пространстве.
  Особенности коррекционной работы в 4 классе:  дальнейшая коррекция,  развитие и закрепление  полноценных пространственных  (в трехмерном пространстве) и временных представлений, акустических и оптических сенсорных эталонов.  Развитие и совершенствование сложнокоординированных движений.  Развитие умения планировать, контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты. 

Специализируются в области работы с детьми, имеющими стойкие трудности в обучении и социализации, обусловленные различными заболеваниями. В задачи работы учителей-дефектологов входит: углубленная психолого-педагогическая диагностика детей с особенностями психофизического развития; подбор специальных технических средств, расширяющих двигательные и познавательные возможности ребенка; развитие познавательной деятельности и эмоциональной сферы; формирование учебных умений, в том числе, с помощью специальных тренажеров и компьютерных программ.

  В течение ноября 2024 года педагогический коллектив школы в полном составе принял участие в онлайн-марафоне (36 академических часов) «Обучение и социализация детей с ментальными нарушениями: методы, стратегии и практические подходы», организованном Автономной некоммерческой организацией дистанционного обучения «Педагоги России: инновации в образовании», г. Екатеринбург.
  В СКОШ обучаются категория детей с ментальными нарушениями, также дети с осложненной структурой дефекта в развитии и с сочетанными нарушениями, дети с ТМНР. При этом учитель-дефектолог педагог должен:
1. понимать особенность нарушения и его влияние на поведение, восприятие и обучение ребенка.
2. знать методику, которая поможет ребенку усваивать образовательную программу.
3. разработать индивидуальный образовательный маршрут, с учетом индивидуальных особенностей особенностей, адаптировав программу.
4. Взаимодействовать с семьей ребенка для достижения эффективных результатов.
5. знать законодательство, регулирующее права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в области образования.

  Таким образом, педагог, работающий в СКОШ, должен обладать не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками в организации образовательного процесса, коррекционной работы и социальной адаптации. В связи с этим данный марафон крайне актуален в свете реализации ФАОП.

ПРОГРАММА МАРАФОНА:
1. Введение в особенности ментальных нарушений у детей.
- Классификация ментальных нарушений: аутизм, синдром Дауна, расстройства внимания, интеллектуальные нарушения и др.
- Психолого-педагогические характеристики детей с ментальными нарушениями.
- Ранние признаки и диагностика ментальных нарушений у детей.

2. Правовая основа и инклюзия.
- Законодательство в области инклюзивного образования: права детей с ментальными нарушениями.
- Инклюзия в образовании: концепции, модели, методы интеграции детей с ментальными нарушениями в общие образовательные среды.
- Этика и ответственность педагога в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

3. Методики обучения и коррекционная педагогика.
- Разработка индивидуальных образовательных маршрутов: адаптация программы под потребности ребенка.
- Методы и подходы в обучении детей с ментальными нарушениями: что работает и почему.
- Использование технологий и вспомогательных средств в обучении.

4. Поведенческие проблемы и их коррекция.
- Понимание и управление поведением детей с ментальными нарушениями.
- Приемы и стратегии коррекции нежелательного поведения.
- Социальные навыки и их развитие: обучение детей навыкам общения, самоконтроля и взаимодействия.

5. Взаимодействие с семьей и социальными службами.
- Роль семьи в обучении и социализации ребенка с ментальными нарушениями.
- Как наладить эффективное взаимодействие с родителями и опекунами.
- Сотрудничество с социальными и медицинскими службами.

6. Психолого-педагогическая поддержка и развитие педагогов.
- Психологическая поддержка педагогов, работающих с детьми с ментальными нарушениями.
- Профилактика профессионального выгорания у педагогов.
- Постоянное профессиональное развитие и самообразование в области инклюзивного образования.

7. Практические занятия и обмен опытом.
- Разбор кейсов и практических ситуаций: примеры из реальной педагогической практики.
- Мастер-классы и тренинги: практическое применение методов работы с детьми с ментальными нарушениями.
- Обсуждение успешных практик и обмен опытом между участниками.

  Во всем мире октябрь отмечается как месяц альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Он был учрежден Проектным комитетом Международной ассоциации альтернативной коммуникации (ISAAC) в октябре 2007 года.

ПОЧЕМУ ЭТО ТАК ВАЖНО
Люди, не использующие речь для общения или имеющие трудности с устной речью, такие же люди, только им намного труднее. Если человек не может словами выразить свои мысли и чувства, сообщить о потребностях, донести свои мысли - это не значит у них нет чувств и мышления. Это значит, что они имеют право на участие в социальной жизни как и все.

  Цель месяца альтернативной и дополнительной коммуникации – привлечь внимание общества к проблеме изолированности неговорящих людей.

  Специалисты Службы ППМС сопровождения приготовили для вас карточки, которые многое объясняют!

  Наши учителя-дефектологи активно используют в работе методику формирования альтернативной дополнительной коммуникации. Более того, учитель-логопед Колмогорова Н.А., учитель-логопед Косых К.В. прошли курсы повышения квалификации в  АНО «ИПАП» по теме:  «Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) в профессиональной деятельности педагогов-психологов, учителей-логопедов и коррекционных педагогов», в количестве 72 часов, с 11 по 24 сентября 2023г, г. Москва.